一体化什么意思（房屋一体化什么意思）

教育是国家和党的大计。做好教育是一项系统工程，其中“人”是核心因素：好校长是好学校，好校长是学校的灵魂和关键。

中央组织部、教育部颁布的《中小学领导管理暂行办法》明确规定，中小学领导一般具有相应的教师资格和一定年限的教育教学经验，校长一般具有5年以上的教育教学经验；一般担任中小学教师以上专业技术职务，高中校长担任中小学高级教师以上专业技术职务。提任学校正职的，一般应当具有两年以上学校副职位或者三年以上学校中层管理经验。

教育部等八个部门提出了“形成招生、培训、就业、发展一体化的教师人才培养模式”。可以看出，中小学校长一般由优秀教师和中层管理者选拔任命。国家在政策层面系统设计了教师职前培训和职后专业发展，但良好校长的培训尚未形成专业体系。新时期基础教育领域的重大课题是如何培养中小学校长，引领基础教育的高质量发展。

巩固中小学校长培训的理论基础

中小学校长是一个特殊的职业，中小学校长的专业发展是一个系统的项目。培训和培训应根据校长专业发展的适当逻辑，建立相应的培训和培训体系。这一切的前提是校长的专业发展有自己的理论基础。作为培训师，应遵循相关理论的指导，指导中小学校长培训“科学”。

终身教育理论。终身教育理论形成于20世纪60年代和70年代，其中保罗·朗格朗是其创始人和倡导者。终身教育是终身学习，包括社会领域教育的各个方面和范围，包括从生命起点到生命终点的持续发展，包括教育发展过程中节点与阶段之间的联系，强调教育在人类可持续发展中的重要作用。中小学校长培训应以终身教育和终身学习理论为基础，树立对师范生终身发展负责的理念，从师范生到教育家庭校长的成长发展阶段，开展持续的前后一体化培训。

学习先进的理论。学习进步也被称为学习轨迹，其基本概念是学习是发展进步，其本质是学习者认知发展模式，学习作为整体描述，内容是学习者的学习表现——概念理解或核心素养；学习进步需要在实践中不断改进和改进，教师是学习者个性化学习进步的发展主体。

校长专业化需要持续的专业学习，因此将学习高级理论应用于校长专业发展领域，可以改变校长传统的分散学习方式，使校长清楚地了解专业发展阶梯意识专业学习者，为校长专业发展带来新的理解视角和分析框架。

校长专业发展理论。校长是履行学校领导和管理职责的专业人员。要促进校长职业成为专业职业，必须实现校长专业化。校长专业化有两个层次和视角:从专业群体的角度来看，校长专业化是指校长专业从准专业阶段向专业阶段不断发展的过程，即在整个专业层面逐步达到专业标准的过程；从校长个人的角度来看，校长专业化是指校长专业发展的过程，即校长专业态度、专业知识、专业能力构成的专业素质的可持续发展和完善。个人意义上的校长专业发展是专业群体意义上校长专业化的基础，也是维护、巩固和提高校长专业地位的必要条件。

中小学校长专业发展是一项系统工程。其专业学习的起点一般需要通过职前教育阶段、校长职前专业储备阶段、校长资格培训阶段、校长职后专业发展阶段等系统培训和培训过程。中小学校长的专业发展有自己的特点。目前，我国高等教育学科专业体系尚未建立专门培训校长学科专业，一般来说，中小学校长从优秀教师中选拔，校长第一职业是普通学科教师和校长，通常是学科教师和校长，有机会实现专业转型，即“教学优秀”。校长专业发展的关键和主要困难是经历专业转型，从“学科专业”到“教学专业”，从“教学专业”到“管理专业”，逐步走上校长专业发展的道路。

构建职前职后一体化校长培训模式

培养模式是人才培养的关键，系统、层次、简约、开放、发展。科学成熟的培训模式需要有一定的理论基础，通过实践测试不断改进和改进，形成相对稳定的结构范式和运行模式，指导人才培训实践。培训模式有三个维度：宏观维度培训模式是指高校、政府部门、科研机构、企业、中小学等领域的优质资源整合，建立多元化的主体关系模式；中观维度培训模式是指学校层面的培训目标、课程体系、学科、培训方法、教育评价等要素，建立多种教育教学要素的关系形式；微观培训模式是指师生在学校教育教学活动中互动形成的关系模式，在一定程度上相当于教学模式。

◆构建四阶段综合培训体系

根据中小学校长的专业发展理论，结合中小学校长培训实践和培训模式的三维维度，可以建立中小学校长培训体系的四个阶段。

◆构建四阶段综合培训体系

根据中小学校长的专业发展理论，结合中小学校长培训实践和培训模式的三维维度，可以建立中小学校长培训体系的四个阶段。

一是职前学历教育阶段。高校没有专门培养校长的学科专业。对于本科师范生、教育研究生等教师，特别是具有校长潜力或职业选择校长的学生，可以在职前教育阶段加强指导和培训，在巩固学科知识的基础上开展教育管理知识和校长职业理念教育，培养校长意识，培养教育领导和管理的初步能力，初步帮助他们形成校长角色认知，从而培养一批潜在校长。

二是校长任职前的专业储备阶段。

二是校长任职前的专业储备阶段。校长的职业起点多为普通教师或中层管理人员，一般要经历普通教师的淬炼和中层管理人员的经历。普通教师主要担任学科教师和校长，以学生为中心，跳出学科和专业的局限性，思考教育问题，提高教学能力，锻炼教学技能，成长为优秀教师；开展课堂管理、课堂管理、综合教育等实践锻炼，锻造自身的管理潜力。中层管理者主要担任部门主任或学科主任、年级主任，以教师为中心，跳出教育视野，从更广泛的层面思考教育问题，建立以管理为导向的职业规划，有计划地开展课程教学管理、教师管理、学校文化管理、人际沟通协调专业学习和专业培训，提高管理和决策能力，提高中层领导能力，培养战术素养和战略思维。现阶段，选拔政治坚定、德才兼备、工作业绩突出的优秀教师和中层干部为校长后备干部，掌握学校领导必备的知识和方法，构建未来校长人才储备池，打造一批后备校长。

三是校长资格培训阶段。校长资格制度是从事校长职业的条件和获得该条件的规则的总称，包括校长资格制度、认证制度和资格培训制度。校长资格培训制度是校长专业发展的基本制度，是促进校长专业化、提高办学能力的重要措施。《中小学领导管理暂行办法》明确指出，中小学领导“应当接受资格培训并取得资格证书”。中小学校长资格培训主要是新校长或拟校长（优秀教师和中层管理者）专项资格培训，是新校长入职培训，掌握必要的知识和技能，达到校长资格，能胜任校长职务，培养合格校长。

四是校长任职后的专业发展阶段。根据校长的成长发展阶段，在职校长重点培养骨干校长、优秀校长、教育家校长。骨干校长培训主要是提高校长管理能力，促进素质教育的全面实施；优秀校长培训主要帮助校长简化学校思想，形成学校风格，提高基础教育研究能力，培养教育家庭校长储备人才，引领学校可持续发展；教育家庭校长培训主要提高战略思维能力、教育创新能力、教育思想指导能力，培养国内外影响力较大的教育家校长，引领基础教育改革发展。

◆构建综合培训目标体系

根据中小学校长专业发展的不同阶段，构建中小学校长成长发展的综合目标体系。

◆构建综合培训目标体系

根据中小学校长专业发展的不同阶段，建立中小学校长成长发展的综合目标体系。总体目标是培养中小学专业培训的教育家校长。在总体目标的指导下，培训目标的总体设计是根据校长专业发展的不同阶段进行的，以确保目标之间的相互连接。职前教育阶段主要是唤醒师范生作为校长的意识，培养专业校长的基本素质，获得初步的教育管理能力；培养教育感受，帮助他们成为未来的潜在校长。在职前专业储备阶段，主要以优秀教师和中层行政干部为重点培训对象，提高教学能力和管理能力，提高教学能力，成为未来的后备校长。在资格培训阶段，主要对新校长或拟校长进行资格培训，培养校长的岗位能力，使其能够适应和胜任校长的实际工作，成为真正意义上的合格校长。职后专业发展阶段主要是基于校长可持续专业发展的需要，努力提高校长的综合素质、教育管理智慧、教育实践创新能力和教育思想指导能力，成为骨干校长、优秀校长和教育家校长。

◆一体化培训课程体系建设

基于中小学校长成长发展的综合目标体系，建立了校长成长发展各阶段的综合培训课程体系。在职前教育阶段，在师范生课程体系中设计教育领导和管理课程模块，建立职前师范生教育管理基础知识体系；设立著名基础教育校长论坛，聘请著名基础教育校长担任师范生实践导师，组织师范生开展基础教育管理实习、实习、研究等实践教学，唤醒学校的初步意识，培养校长的基本素质。在职前专业储备阶段，建立教育思想、教育理念、学校管理等课程模块，基于教育教学和国家教学的境界格局，体现了促进优秀教师转化为中层管理干部的特点，培养了备用校长办学的初步能力。资格培训阶段，基于校长专业标准规划学校发展、创造教育文化、领导课程教学、领导教师成长、优化内部管理、调整外部环境课程模块，反映资格教育促进优秀教师、中层管理干部转型为合格校长的过渡特征，促进优秀教师、中层管理干部转型为合格校长。在职后成长发展阶段，根据校长的专业发展理论，建立各具特色、相互联系的层次校长培训课程内容。骨干校长注重职业规划、专业理解和教育感受；优秀校长注重提高教育理论知识，完善学校管理经验，提高教育研究能力；教育家校长注重教育思想简洁、教师实践创新、示范和领导辐射驱动。

◆建立一体化校长培训机制为支持中小学校长专业发展的可持续性和有效性，应建立相应的机制作为保障。

建立高校内部协调机制。职前职后综合培训培训中小学校长，必须建立统筹管理机构。成立高校教师教育领导小组、教师教育专家委员会，指导和咨询中小学校长综合培训；高校非学术教育管理部门、教育事务办公室、研究生院（办公室）等职能部门协调中小学校长前后培训；中小学校长培训机构、师范院校等相关二级单位建立双赢合作机制，共同开展中小学校长职前职后一体化培训。

建立“三位一体”协调机制。

建立“三位一体”协调机制。建立高校、地方政府、中小学的“三位一体”协调机制，明确地方政府、高校、中小学的权利和责任，建立机构间良性可持续发展的运行机制。地方政府主要是协调管理，发挥“计划服务”功能，建立区域专业平台，确保校长培训一体化的具体实施；高校是实施主体，发挥“指导服务”功能，落实校长培训一体化的具体任务；中小学是实践基地，发挥“实践服务”功能，提供校长培训一体化的实践反思领域。

建立教师教育教师共同体。建设高等学校、地方教育行政部门、中小学幼儿园教师教育共同体。实施“教师教育教师互聘项目”，聘请著名中小学校长、教育行政部门管理人员到高校兼职，促进高校、地方教育行政部门、中小学团队的深度融合。

为中小学校长培训提供专业和学科支持我国高校本科教育和研究生教育没有中小学校长专业培训，只有相关学科和专业支持校长培训。在本科专业层面，先后设置了“教育管理”和“公用事业管理”专业。但实际上，绝大多数教育管理专业和公共事业管理专业的师范生未能担任中小学校长，因为大多数中小学校长都是从优秀教师的培训中提拔出来的。目前，我国需要加强公共事业管理专业建设，为培养师范生校长意识和教育管理素养提供专业支持；促进师范专业和公共事务业管理、行政管理等管理类专业交叉融合，合力建设管理类理论与实践课程，支撑师范生职前学历教育阶段潜在校长培养。研究生学科专业层面，学术型学位设有教育管理学、教育经济与管理、公共管理学等相关学科专业，教育硕士专业学位设有“教育管理”专业方向，教育博士专业学位设有“教育领导与管理”领域。我国学科专业制度由国家以法令的形式进行规划，形成了“学科门类—一级学科（专业类）—二级学科（专业）”的结构，这种结构关系到大学的招生制度、人事制度、职称制度及学术资源。高等院校中，学科专业是人才培养的基本载体。培养造就专业化教育家型校长，需要加强教育管理学、教育经济与管理等学术型硕士点、博士点建设，探索设立“校长学”专业方向，构建校长培养培训的学科体系；同时加强教育硕士专业学位授权点教育管理方向，教育博士专业学位授权点教育领导与管理领域建设，为中小学校长培养培训提供学科支撑。（作者系陕西师范大学教师干部培训学院院长，本文系中国基础教育质量监测协同创新中心国家监测专项课题《中小学校长胜任力研究》阶段性成果，课题编号：2019-05-011-BZPK01）《中国教师报》2023年04月12日第13版 作者：李铁绳