2015年高考时间()

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2015年全国高考英语新课标卷(I)选择题命题及答题分析

黄利军

摘要:本文从命题意图、考查内容、小题难度、答题情况、难题分析等方面对2015年全国高考英语新课标卷(I)选择题部分的听力、阅读理解和完形填空三大题型进行了分析,以便教师了解命题的重点和发展趋势,了解考生作答中存在的问题,从而调整备考策略,提高复习的针对性和有效性。结果发现:考生的选择题部分得分率低于整体水平;阅读理解和完形填空作答较好,听力稍差。针对考生存在的突出问题,笔者建议,教师要把握历年考试大纲的相关要求,帮助考生掌握方向;研究全国高考试题,并重视听力教学。

关键词:非选择题;命题意图;考查内容;难度系数;答题情况

一、引言

2011—2015年全国高考英语新课标卷(I)一直由选择题和非选择题两部分组成。其中,2011—2013年,选择题由听力、单项填空、完形填空和阅读理解4部分组成,分值为115分;2014—2015年,选择题由听力、阅读理解和完形填空3部分组成,分值为100分。2011年起,课标卷最大的变化有两个:一是阅读理解分为两节,第一节由4篇文章组成,设题仍为传统的“四选一”题型,第二节改为“七选五”任务型阅读理解;二是短文改错命题形式有所创新,短文不再人为分行,要求考生改正其中10处语言错误,每处错误仅涉及1个单词的增加、删除或修改,答题要求也与以往不同,要求考生直接在短文中修改作答。2014年起,课标卷又有了全新的变化:增加新题型,改变试卷结构。试卷取消了沿用多年的考查语法、词汇与情景交际的单项填空题,取而代之的是语法填空题。试卷结构方面,将阅读理解调至第二部分,将完形填空调至第三部分,将语法填空置于第II卷,与第四部分的写作同属非选择题。

尽管试卷结构和题型发生了变化,但试卷仍然以课程标准和考试大纲为依据命制,力求在稳定中求发展、在发展中求创新,重视学生的基础知识和基本技能,突出对英语学科素养的考查。试卷的题型结构总体相对稳定,题量适中、梯度明显、难易搭配适当、重点突出,选材丰富、紧跟时代、贴近生活,具有较高的区分度、信度和效度,能够考查出考生的综合语言运用能力。试题的测试价值取向正确,有利于高校选拔优秀人才,有利于促进中学英语教学改革(黄利军,2014a)。

新课标卷(I)使用的范围较广,主要有河南、河北、山西、山东、江西等省份。试卷中的听力、阅读理解和完形填空的命题每年都有微调,但一直都比较稳定,没有出现大起大落的现象。但是,由于某些地区的听力成绩不计入高考总分,考生作答的结果很不理想。试卷将阅读理解部分提前,突出了阅读的重要地位,阅读教学得到了高度重视,平时教师对阅读理解的训练比较到位,因此阅读理解一直是整套试卷中得分率最高的题型。完形填空命题难度适中,但是部分考生在具体的语篇中不能正确理解词汇的意义,不能灵活运用词汇,缺乏跨文化交际能力,该试题作答的结果并不令人十分满意。

基于此,本文拟对2015年全国高考英语新课标卷(I)选择题部分三大题型的命制作一浅析,根据某省61万多份考生答卷样本对考生的答题情况,分析考生作答中存在的问题,以便教师调整策略,提高复习备考的针对性和有效性。

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二、2015年高考英语新课标卷(I)选择题命题及答题分析

2015年考生的高考英语整体得分率为61%,其中选择题得分率为49%,非选择题得分率为65%。选择题部分三大题型的得分率分别为听力30%、阅读理解62%、完形填空57%。可见,考生的阅读理解作答较好,得分率超过整体平均水平,完形填空作答尚可,但听力作答较差,是整套试卷中得分率最低的题型。

下面,笔者将从试题的命题意图、考查内容、小题难度、答题情况、难题分析、备考建议等方面对选择题部分三大题型进行逐一分析,希望对师生备考有所帮助。

(一)听力

1.命题意图

2015年考试大纲(教育部考试中心,2015a)的听力部分要求考生能听懂所熟悉话题的简短对话和独白,具体考查考生理解主旨要义、获取具体的事实性信息、对所听内容做出推断、理解说话者的意图、观点和态度等能力。试题在能力维度上考查对语言知识的理解,在认知水平上考查对问题的分析能力。

2.考查内容

该部分以考查考生捕捉具体的事实性信息为主,侧重考查考生在规定时间内对所听材料的反应能力和理解能力。2015年听力命题对所选语言材料的难易度控制较好,材料情景真实、自然,内容简单、易懂,语言优美,发音纯正,语速适中。试题题目考查形式直接,涉及的话题和功能意念项目均为考生熟悉的情景和内容,符合考生的认知水平和多数地区听力教学的实际水平。

2015年试题听力材料由5段简短对话、4段长对话和1段独白组成,内容涉及催促他人赶火车、谈论天气、赶时间参加会议、谈论课程、抱怨与道歉、旅游、就餐、提供帮助、租房、伦敦茶叶交易中心以及茶叶在英国人生活中的地位等内容,生活场景逼真,语境清晰。试题没有超出课程标准和考试大纲功能意念项目的内容范围,整体难度不大。

试题的设问绝大多数是wh-类问题,在20道小题中,用what提问的占12题(第1、2、3、4、5、8、9、12、13、14、17、20题),用why提问的占1题(第18题),用where提问的占3题(第7、10、16题),用when提问的占1题(第11题),用who提问的占1题(第19题),用how提问的占2题(第6、15题)。设问形式所占比例见图2.1.2.1。

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该部分考查考生理解主旨要义的题目占1题(第20题)、获取具体的事实性信息的题目占14题(第1、2、3、5、6、7、8、11、14、15、16、17、18、19题)、对所听内容做出推断的题目占4题(第9、10、12、13题)、理解说话者观点的题目占1题(第4题)。在这些试题中,突出考查考生获取具体事实性信息的能力,其次是推断能力。各种能力考查的比例见图2.1.2.2。

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3.小题难度

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根据表2.1.3.1统计可知,该部分易、中、难题的比例分别为0、0、100%。出现这种结果的原因见下文的答题情况分析。

(注:容易题难度为0.70及以上,中等题难度为0.50—0.69,难题难度为0.01—0.49。下同。)

4.答题情况

该部分平均分为9.06,难度系数为0.30,得分率为30%,整体上属于难题,也是整套试卷中得分率最低的题型。

20个题目的难度系数均在0.40及以下,难度系数低于0.30的题目高达45%。各种考查能力的得分率均低于40%,作答最好的题目(第5题)得分率仅有40%,作答最差的题目(第1题)得分率为21%。各种考查能力的得分率见图2.1.4.1。

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2015年全国高考英语新课标卷(I)虽然含有听力试题,但是有些地区听力成绩只作参考分,不计入总分。很多考生不重视听力,导致了听力试题的平均分偏低、难度系数偏大,这并非题目本身的难度太大,不能反映考生的真实听力水平和试题的真实难度。近年来,某些地区高考英语听力成绩不计入总分的做法在一定程度上给中学英语教学和高校选拔人才造成了不良的影响。在此,笔者建议有关决策部门在今后制定考试政策时能够与时俱进,做出适当的改变。听力是学习语言不可或缺的一个重要部分,将听力考试成绩计入总分是广大英语教师的强烈呼声(河南省招生办公室,2014)。教师可根据表2.1.4.1数据了解近5年高考英语新课标卷(I)听力试题的具体考试情况,以了解考生的作答情况。

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5.难题分析

由于该部分几乎所有题目的难度系数都在0.49及以下,基于上述考生的答题情况分析,其作答结果不能如实反映题目的难度。因此,在此不对任何题目做具体分析。

6.备考建议

既然课程标准和考试大纲对听力部分都有具体的考查要求,况且很多地区采用了含听力的试卷,就要把听力成绩计入总分,这是来自教学一线和教研部门的强烈声音,更是课程改革对英语语言运用能力的要求。我们相信,随着课程改革的纵深发展、高考招生制度的改革、听力录音技术的改进和听力设施的进一步完善,在不远的将来听力成绩终将计入总分。为此,笔者建议:

(1)听、说、读、写是语言运用中不可或缺的四项基本技能。教师一定要改变观念,考虑考生今后语言技能的全面发展,将听力教学纳入常规教学之中,正确引导考生对待听力,坚持在各学段开设听说课,还语言的本真。

(2)在地区和学校的大型考试中要保留听力内容,并将听力成绩计入总分,正确发挥考试的导向功能,千万不要因为目前某些地区的听力成绩算作参考分而忽视听力教学、对考生放弃正常的听力训练(黄利军,2012)。

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(二)阅读理解

1.命题意图

2015年考试大纲(教育部考试中心,2015)的阅读部分要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等,并能从中获取相关信息,具体考查考生理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断单词和短语的含义、做出判断和推理、理解文章的基本结构、理解作者的意图、观点和态度等能力。在能力维度上考查对语言知识的理解,在认知水平上考查对语篇的分析能力。

2.考查内容

该部分侧重考查考生对语篇的整体理解能力,同时还考查考生的快速阅读能力、跨文化交际意识和阅读策略等。

近5年高考阅读理解一直保持较大的阅读量,总词量保持在近2000,其中短文词量在1300左右,试题词量在500左右,平均读速约为54WPM(见表2.2.2.1)(教育部考试中心,2015b)。考生想要在35分钟内完成如此大容量的阅读,平时需要做大量的阅读训练,并且掌握一定的阅读技巧和答题策略。

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2015年阅读理解由5篇短文组成,总词量为1840(其中短文词量1354,试题词量486,读速为52.54 WPM)。短文的体裁有应用文、记叙文和说明文,以说明文为主。内容涉及伦敦运河博物馆的讲座安排、作者在暖冬他乡的体验、现代艺术家萨尔瓦多·达利的作品风格及其展品说明、法国主题咖啡馆受欢迎的原因、如何重建友谊中的信任等。具体考查内容见表2.2.2.2。

该部分主要考查阅读理解的3种技能,突出考查考生理解文中具体信息的能力以及判断和推理的能力,其中具体考查事实细节题9题(第21、22、23、25、26、27、29、30、32题)、推理判断题10题(第24、28、33、34、35、36、37、38、39、40题)、猜测词义题1题(第31题)。其中,“根据上下文推断单词和短语的含义”是2015年考试大纲中的一项新变化,在高考试题中有明显的体现(见第31题,contribution属于考试大纲词汇,是一词多义词)。另外,“七选五”任务型阅读理解突出考查考生对语篇上下文的连贯性、一致性的把握能力和逻辑推理能力,但对文章基本结构理解能力的考查在试卷中呈隐性(黄利军,2014a)。各种能力考查比例见图2.2.2.1。

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3.小题难度

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根据表2.2.3.1数据统计可知,该部分易、中、难题的比例分别为45%、20%、35%,难易搭配合理。

4.答题情况

该部分平均分为24.98,难度系数为0.62,得分率为62%,属于中等难度的题型,是整套试题中学生作答最好的题型。

该部分20个题目中,得分率达到80%以上的有7题,占35%;得分率低于50%的有7题,占35%,涉及1道事实细节题、5道推理判断题和1道猜测词义题。作答最好的题目(第21题,事实细节题)得分率高达92%,作答最差的题目(第33题,推理判断题)得分率仅有17%。各种考查能力的得分率见图2.2.4.1。

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在5篇阅读理解中,考生作答最好的是A篇,得分率为93%,其他依次为B篇(61%)、C篇(60%)和任务型阅读(60%),但D篇作答最不理想,得分率仅有47%。

请看表2.2.4.1所示近5年高考英语课标卷(I)阅读理解试题的具体考试情况,以进一步了解考生的作答状况。

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5.难题分析

现就该部分难度最大的第33题做一分析。涉及的文本材料是D篇第二段。

题目:33. How are cafés affected by French lifestyle changes?

A. They are less frequently visited.

B. They stay open for longer hours.

C. They have bigger night crowds.

D. They start to serve fast food.

答案为A,难度系数为0.17,考查考生的推理判断能力。根据第二段中的“Over the years, Parisian cafes have fallen victim to changes in the French lifestyle — longer working hours, a fast-food boom and a younger generation’s desire to spend more time at home.”可知,在过去的几年里,巴黎咖啡馆的生意因法国人生活方式的变化而受影响。破折号后的“更长的工作时间、快餐的激增、年轻一代希望多花些时间在家”是对法国人生活方式发生变化的具体解释。由此可以推断,这些变化致使人们不再频繁地光顾咖啡馆,因此该题选A。

而有46.26%的考生选B、18.90%选C、17.28%选D,他们显然没有理解题目的意思,对第二段中的短语“fall victim to …”(受……伤害,遭……损毁)不理解。选B、D的考生误认为第二段中的“longer working hours”、“a fast-food boom”是咖啡馆受到影响后的表现。选C的考生误解了第二段中“Dozens of new theme cafes appear to change the situation.”的意思。

6.备考建议

2015年阅读理解选材有一定的深度和广度,短文中长难句较多、句子结构复杂,且内容涉及面广,具有一定的思想性和哲理(尤其是C、D两篇),反映了对社会、生活和人生的深度思考,这些都给考生正确理解文章的深层含义带来一定的困难。阅读理解部分的难度比去年有所增加。为此,笔者建议:

(1)对于考试大纲中要求的6种阅读技能,教师要采用合适的阅读策略强化训练,对每年都着重考查的事实细节题、主旨要义题、推理判断题和猜测词义题要高度重视。对难度较大的推理判断题、理解主旨要义题以及作者的意图、观点和态度的题目,要掌握必要的阅读技巧并加强训练。

(2)坚持大容量的阅读训练,在阅读实践中培养学生养成良好的阅读习惯,形成一定的阅读策略,掌握基本的阅读技能。

(3)关注阅读文本的文化内涵,理解文本的深层含义,体味作者的思想和写作意图。因此,在阅读理解训练选材时,注意文本的深度和广度以及文本的思想性。

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(三)完形填空

1.命题意图

该部分主要考查在具体语篇中正确理解词汇意义和灵活运用词汇的能力,同时还考查文化意识中的跨文化交际能力(黄利军,2014a)。在能力维度上考查对语言知识的掌握,在认知水平上考查对词汇的应用能力。

2.考查内容

完形填空属于语言知识兼语言运用方面的题型,要求考生掌握并能运用词汇,同时要具备一定的阅读理解能力。因此,考生要在掌握文章主旨大意的基础上,深入理解语篇、语境和语意,正确把握上下文之间的逻辑关系和语义的连贯性,准确把握词汇在语篇层面的意义,结合上下文语义做出正确的选择。

该部分所选短文为记叙文,讲述周末作者带孩子们去超市,路上遇到了一个站在寒风中寻求帮助的人。作者引导孩子们奉献爱心,快乐自己。于是,他们在超市里买了许多东西,送给这个需要帮助的人。通过这次亲身经历,作者诠释了“赠人玫瑰,手有余香”的真谛。文章突出了对语言文化特征和人文素养的考查,充分发掘了素质教育的因素,对考生有很好的教育意义。

该部分注重对实词的考查,20个题目全部考查实词的词义理解与应用,突出对动词和名词的考查,但没有考查短语动词。试题考查的知识点比例见图2.3.2.1。

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3.小题难度

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根据表2.3.3.1数据统计可知,该部分易、中、难题的比例分别为35%、30%、35%,难易搭配合理。

4.答题情况

该部分学生得分平均分为17.05,难度系数为0.57,得分率为57%,整体上属于中等难度的题型。

该部分20个题目中,得分率到达70%以上的有7题,占35%;得分率低于50%的有7题,占35%,涉及名词2题、动词2题、形容词1题、副词1题、连接代词1题。作答最好的题目(第56题,动词)得分率达到了80%,作答最差的题目(第51题,动词)得分率仅有17%。考生对名词在具体语境中的词义理解和应用把握最好,对副词的把握次之,对形容词和动词的把握尚可,但对连接代词的把握不理想。各种词类的运用能力的得分率见图2.3.4.1。

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请看表2.3.4.1所示近5年高考英语课标卷(I)完形填空试题的具体考试情况,以了解考生的作答情况。

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5.难题分析

该部分总共有7个得分率低于50%的题目,仅第三段设置的7个题目(第45—51题)中就有4个题目的得分率低于50%。考生对文章的第三段内容理解不透,找不准所选词语在上下文语境中的线索、对选项的词义不甚理解是出错的主要原因。现就难度较大的3个题目作一分析:

In the store, I asked each of my kids to pick something they thought our “friend” there would __46__. They got apples, a sandwich and a bottle of juice. Then my 17-year-old suggested giving him a gift card. I thought about it. We were __48__ on cash ourselves, but … well, sometimes giving from our need instead of our abundance is just what we need to do! All the kids __51__ something they could do away with for the week.

第46题:A. order B. supply C. appreciate D. discover

答案为C,难度系数为0.36,考查动词在上下文语境中的词义辨析。19.27%的考生选A、33.16%选B、11.77%选D,他们没有考虑句意是否通顺,不清楚appreciate的意思,也没有考虑事情发生的场合。

第48题:A. easy B. low C. soft D. loose

答案为B,难度系数为0.26,考查形容词在上下文语境中的词义辨析。29.41%的考生选A,忽视了下文作者犹豫的语气,误认为他们花钱很轻松。20.02%选C,没有理解语境,误解句意。24.69%选D,不知道loose的用法,没有考虑句意和句子的逻辑。

第51题:A. declared B. shared C. ignored D. expected

答案为A,难度系数为0.17,考查动词在上下文语境中的词义辨析。这是完形填空中难度最大的题目。41.69%的考生选B,只考虑前半句的意思却忽视了后面的定语从句的意思,一知半解。13.49%选C、27.98%选D,他们没有考虑句意是否通顺、是否合乎逻辑。

6.备考建议

完形填空侧重在语篇层面考查考生对词汇的准确理解和应用,同时涉及阅读理解和词汇知识。考试说明中只对它的命题形式做了简单说明。该题型具有一定的难度,是不少考生的软肋(黄利军,2013)。为此,笔者建议学生:

(1)记住考纲词汇表中常用名词、动词、形容词和副词等基本词义,并注意其引申义以及一词多义的现象。

(2)立足语篇,既要注重文章的整体性和段落之间的逻辑性,又要兼顾上下文意思的连贯性。考虑上下文语境,联系前后文意思,注意句意关联,找到选项还原的线索。

(3)将选项置于语境中理解其真正意思,做到句意前后关联、逻辑推理正确。考虑选词是否符合情景、句意是否通顺、合乎逻辑,尤其是词义丰富的动词、名词和形容词等。

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三、结语

综合上述分析可以看出,2015年考生在选择题部分三大题型中存在的突出问题是:对听力不够重视,不认真作答或放弃不作答;在阅读理解中,对文章或段落的主旨要义把握不准,猜测词义的能力不足,对部分事实细节的理解以及推理判断能力欠缺,对文章的深层含义理解不透等;在完形填空中,忽视上下文语境,把握不准文章的主线,对选项的词义理解不透,找不准所选词语在上下文语境中的线索等。

新一轮高考改革的号角已经吹响,全国各地的考试方案接踵出炉。尤其是2016年全国将有25个省份采用全国课标卷,一些地区的试题结构做了重大改革,调整了听力的分值,有些地方听力已经实行一年两次考试,不少地区的听力成绩即将计入总分。无论怎么改革,其目的都是要提高学生的综合语言运用能力,提升英语学科素养,突出英语的交际功能。

总之,高考英语课标卷的试题命题灵活,重在考查考生的综合语言运用能力。因此,在复习备考中,一定要明确考试大纲的各项要求,认真落实其中的各项目标,正确把握复习的方向;要突破考试大纲词汇,确保试题中的每个单词都认识;要研究全国各地的高考试题,尤其是全国课标卷,准确把握考点和重点;要重视听力教学,始终将读、写放在重要的地位,加强训练,掌握方法和技巧。只有对新课标高考英语试题的命题意图、命题特点、情景材料、考查内容、考查重点、考生答题情况等分析研究透彻,才能在复习备考工作中做到有的放矢、高质高效(黄利军,2014b)。

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参考文献

[1] 河南省招生办公室. 2013年河南省普通高考试卷评析[M]. 郑州:河南科学技术出版社, 2014.

[2] 黄利军. 2011年新课标高考英语考生答题情况简析及备考建议[J]. 试题与研究,2011(30).

[3] 黄利军. 近五年全国高考英语新课标卷命题分析及备考启示[J]. 试题与研究,2012(30).

[4] 黄利军. 2013年全国高考英语新课标卷评析及备考建议[J]. 试题与研究,2013(21).

[5] 黄利军. 2014年全国高考英语新课标卷评析及备考建议[J]. 试题与研究,2014a(21).

[6] 黄利军. 2014年高考英语全国课标卷命题解析、答题分析及2015年备考建议[J]. 招生考试之友,2014b(22).

[7] 教育部考试中心. 2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲(文科)[S]. 北京:高等教育出版社,2015a.

[8] 教育部考试中心. 2015年高考文科试题分析(2015年版)[M]. 北京:高等教育出版社,2015b.

Analysis of Question-setting and Test Results in the Multiple-choice Items of 2015 NMET (I)

Huang Lijun

Abstract: The paper analyses the intent of setting questions, testing contents, difficulty coefficient, test results and difficult items in listening, reading comprehension and cloze test of the 2015 NMET (I) so that teachers learn about the emphasis and trend of the NMET’s question-setting and know the students’ problems in it. And then teachers will adjust teaching strategy to improve the pertinence and effectiveness of the review. It is found that the students’ scoring average in the multiple-choice items is only 49%, much lower than the overall level (61%), which mainly results from the students’ poor performances in listening and cloze test. But the scoring average in reading comprehension is higher than the overall level. Therefore, the author gives some advice on how to solve the main problems in it.

Key words: multiple-choice question; intent of setting question; testing content; difficulty coefficient; test result

(本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第10期)

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